Tienes que contestar el cuestionario,siguiendo el link, mucha suerte, con esto concluimos la primer parte https://goo.gl/forms/HgMPmsDBlUkb1StT2
miércoles, 11 de octubre de 2017
sinonimos y antonimos
Los sinónimos:
Son palabras que tienen un significado similar o idéntico. Deben pertenecer a la misma categoría gramatical.
Los antónimos:
Son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los sinónimos, a la misma categoría gramatical.
Por ejemplo, los antónimos de alegría son: tristeza, depresión, melancolía...; antónimos de grande son pequeño o chico.
Establecer analogías mediante palabras
Es la relación de semejanza entre cosas distintas (conceptos, objetos, características, fenómenos, etc). Tiene estrecha familiaridad con semejanza, proporción, similitud, afinidad entre elementos o instrumentos de nuestro entorno.
Es una forma de razonamiento mediante el cual se verifica si el estudiante identifica acertadamente relaciones generales en casos concretos, a través del conocimiento objetivo previamente. Su empleo va más allá de la solución de un problema ya que está presente en todos los campos de la práctica humana.
Una analogía es la relación similar entre parejas o pares de términos, teniendo como punto de partida una relación indicada en dos términos que encabezan la serie; previamente se tendrá que establecer la relación entre términos que inicien la serie, luego, se procederá a descubrir en cual de las siguientes parejas de términos propuestos se halla una relación semejante.La estructura en todo ejercicio análogo se relaciona con el reparto ordenado y establecido de los elementos que la conforman.
La relación de la premisa es de oposición o antónimos (AMOR es antónimo de ODIO, seguidamente buscamos la respuesta entre las alternativas. La única alternativa de oposición es la letra c) Risa: Llanto; las demás alternativas presentan otros tipos de análogos.
Se debe iniciar estableciendo con precisión la relación en el par de vocablos expuestos en la premisa, de tal manera que no exista confusión al comparar luego con las relaciones establecidas en las alternativas, como por ejemplo:
¿Qué relación se puede establecer entre ABANICO y VENTILADOR?.... La relación que se establece es de evolución (antiguo-moderno). Ahora sí podemos leer cada alternativa teniendo en cuenta la lectura inicial, hasta encontrar la más adecuada.
Sí, el ABANICO es más antiguo que el VENTILADOR
ABANICO : VENTILADOR ::
A) Licuadora : Batán
B) Molino : Viento
C) Ábaco : Calculadora
D) Baqueta : Tambor
E) Imprenta : Libro
Explicación:
¿La Licuadora es más antigua que el Batán?.... NO
¿El Molino es más antiguo que el Viento? ....... NO
¿El Ábaco es más antiguo que la Calculadora? ..SÍ
¿La Baqueta es más antigua que el Tambor?.....NO
¿La Imprenta es más antigua que el Libro? ... ¡Cuidado!. Aquí pudieras confundirte, la Imprenta si es más antigua que el Libro, pero observa que la premisa cita elementos de la misma función y la alternativa no presenta esta característica.
Recordemos que para desarrollar una analogía podemos recurrir a procedimientos como los siguientes:
- Evitar mirar las alternativas.
- Establecer la clase o tipo de analogías que existe en la matriz o par básico.
- La relación planteada debe ser necesariamente lógica.
- Se debe respetar el orden de la relación base.
- En caso de que existiera dos o más alternativas factibles de ser la respuesta, se elegirá la que tenga mayor cantidad de elementos semejantes con el par base.
- En caso deque no pudiera formarse una relación con los términos base, se establecerá una relación vertical. Esto es aplicable, Inclusive para el procedimiento técnico.
Es una forma de razonamiento mediante el cual se verifica si el estudiante identifica acertadamente relaciones generales en casos concretos, a través del conocimiento objetivo previamente. Su empleo va más allá de la solución de un problema ya que está presente en todos los campos de la práctica humana.
Una analogía es la relación similar entre parejas o pares de términos, teniendo como punto de partida una relación indicada en dos términos que encabezan la serie; previamente se tendrá que establecer la relación entre términos que inicien la serie, luego, se procederá a descubrir en cual de las siguientes parejas de términos propuestos se halla una relación semejante.La estructura en todo ejercicio análogo se relaciona con el reparto ordenado y establecido de los elementos que la conforman.
La relación de la premisa es de oposición o antónimos (AMOR es antónimo de ODIO, seguidamente buscamos la respuesta entre las alternativas. La única alternativa de oposición es la letra c) Risa: Llanto; las demás alternativas presentan otros tipos de análogos.
Se debe iniciar estableciendo con precisión la relación en el par de vocablos expuestos en la premisa, de tal manera que no exista confusión al comparar luego con las relaciones establecidas en las alternativas, como por ejemplo:
¿Qué relación se puede establecer entre ABANICO y VENTILADOR?.... La relación que se establece es de evolución (antiguo-moderno). Ahora sí podemos leer cada alternativa teniendo en cuenta la lectura inicial, hasta encontrar la más adecuada.
Sí, el ABANICO es más antiguo que el VENTILADOR
ABANICO : VENTILADOR ::
A) Licuadora : Batán
B) Molino : Viento
C) Ábaco : Calculadora
D) Baqueta : Tambor
E) Imprenta : Libro
Explicación:
¿La Licuadora es más antigua que el Batán?.... NO
¿El Molino es más antiguo que el Viento? ....... NO
¿El Ábaco es más antiguo que la Calculadora? ..SÍ
¿La Baqueta es más antigua que el Tambor?.....NO
¿La Imprenta es más antigua que el Libro? ... ¡Cuidado!. Aquí pudieras confundirte, la Imprenta si es más antigua que el Libro, pero observa que la premisa cita elementos de la misma función y la alternativa no presenta esta característica.
Recordemos que para desarrollar una analogía podemos recurrir a procedimientos como los siguientes:
- Evitar mirar las alternativas.
- Establecer la clase o tipo de analogías que existe en la matriz o par básico.
- La relación planteada debe ser necesariamente lógica.
- Se debe respetar el orden de la relación base.
- En caso de que existiera dos o más alternativas factibles de ser la respuesta, se elegirá la que tenga mayor cantidad de elementos semejantes con el par base.
- En caso deque no pudiera formarse una relación con los términos base, se establecerá una relación vertical. Esto es aplicable, Inclusive para el procedimiento técnico.
Campo semántico en un contexto
La idea de campo semántico se utiliza en el terreno de la lingüística para nombrar a la serie de unidades léxicas que comparten diversas características en cuanto a sus significados. En otras palabras, el campo semántico está formado por distintas palabras cuyos significados tienen una cierta relación ya que disponen de algún rasgo semántico en común.Las relaciones entre las palabras que componen un campo semántico puede ser lineal(cuando forman una cadena, estableciendo un vínculo con el eslabón precedente y el posterior) o ramificante (a través de la meronimia o la hiponimia).
Fútbol, básquetbol, vóleibol y handball, por ejemplo, son términos que pertenecen a un mismo campo semántico. Todos comparten un sema vinculado a los deportes que se disputan con un balón o pelota, mientras que también tienen semas que los distinguen entre sí (el fútbol se juega con los pies mientras que en el hándbol se utilizan las manos; en el básquetbol hay aros o canastas y en el vóleibol, una red que divide el terreno de juego).
Idea principal e ideas secundarias
La idea en torno a la cual gira la información recibe el nombre de idea dominante. Pero, no todas las ideas dominantes tienen la misma relevancia; habrá, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias.
Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el desarrollo del tema que se trata. Por ejemplo, en la fábula “la liebre y la tortuga” la idea principal es:
“Una liebre desafió a una tortuga a correr una carrera, la tortuga aceptó con la condición de que le diera alguna ventaja y la liebre “
Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal. Por ejemplo en la fábula “la liebre y la tortuga” la idea secundaria es:
“Cuando ya estaban cerca de la meta, la liebre se sentó a esperar, pero se quedó dormida; así que la tortuga llegó, pasó frente a ella, y llegó primero a la meta, ganando la carrera”.
Diferenciar entre hechos y opiniones
HECHO:
El hecho se refiere a una idea, situación o acontecimiento real y objetivo.
Esta leyendo este blog por que quieres saber más.
OPINIÓN:
La opinión es lo que se piensa o se siente a partir de una idea, situación o acontecimiento.
Esta muy aburrido.
Tipos de relaciones en los textos
En ellos se puede exponer de manera muy breve las ideas principales de un texto.
Características:
Contiene las oraciones más importantes de cada párrafo.
Se redacta usando palabras de enlace o conectores: por lo tanto, en consecuencia, no obstante, sin embargo, o bien. Para evitar saltos en la continuidad al redactar.
Es común la utilización de la oración simple con un sólo verbo conjugado, tratando de eliminar aquellos sujetos que se repiten.
Distintos Tipos de Relaciones que se pueden encontrar en un Texto
CAUSA -CONSECUENCIA
Ejemplo:
La problemática de la ausencia de lluvias continúa agravándose en el norte del país, donde en Sonora la semana pasada murieron 2,165 reses, ascendiendo a 13,014 cabezas muertas…
CAUSA: Ausencia de Lluvias
CONSECUENCIA: Muerte de reses en Sonora
OPOSICIÓN- SEMEJANZA
Para completar conceptos o ideas del autor o dar enfásis a las palabras del tema central. Se utilizan los conectivos sin embargo, pero, aunque, no obstante, etc.
GENERAL – PARTICULAR
Se utiliza en todo tipo de texto para explicar a detalle de donde surge un concepto o idea que sustenta al tema principal de la obra.
EJEMPLIFICATIVAS
Para dar enfásis o comprensión al concepto de o idea, por medio de relación entre ellos.
EXPLICATIVAS
Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar enfásis o comprensión al concepto o idea, por medio de la explicación del mismo.
COMPARATIVAS
Se utilizan para dar enfásis o subrayar a un concepto, idea o palabra una comprensión por medio de la comparación o simil del mismo.
ANALÓGICAS
Tiene el fin de dar enfásis o comprensión al concepto o idea que se aplica al tema expuesto, esto se realiza por medio de palabras análogas (similares, igual o parejo)
CRONÓLOGICAS
Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de llevar una secuencia lógica de hechos o sucesos en el espacio y tiempo.
¿Cómo identificar la idea principal en un texto?
Pues una idea principal constituye el núcleo de un texto, el esqueleto principal que coordina su estructura, en ella se puede definir el asunto central, son la base de todo resumen o síntesis de un escrito.
Ideas Secundarias
Constituyen el pie del texto, su función es ampliar la información, enriquecerla y apoyar a las ideas principales.
Contexto
Es el conjunto de información en que se sitúa una palabra y que nos ayuda a determinar el significado de la misma dentro del texto.
Características:
Contiene las oraciones más importantes de cada párrafo.
Se redacta usando palabras de enlace o conectores: por lo tanto, en consecuencia, no obstante, sin embargo, o bien. Para evitar saltos en la continuidad al redactar.
Es común la utilización de la oración simple con un sólo verbo conjugado, tratando de eliminar aquellos sujetos que se repiten.
Distintos Tipos de Relaciones que se pueden encontrar en un Texto
CAUSA -CONSECUENCIA
Ejemplo:
La problemática de la ausencia de lluvias continúa agravándose en el norte del país, donde en Sonora la semana pasada murieron 2,165 reses, ascendiendo a 13,014 cabezas muertas…
CAUSA: Ausencia de Lluvias
CONSECUENCIA: Muerte de reses en Sonora
OPOSICIÓN- SEMEJANZA
Para completar conceptos o ideas del autor o dar enfásis a las palabras del tema central. Se utilizan los conectivos sin embargo, pero, aunque, no obstante, etc.
GENERAL – PARTICULAR
Se utiliza en todo tipo de texto para explicar a detalle de donde surge un concepto o idea que sustenta al tema principal de la obra.
EJEMPLIFICATIVAS
Para dar enfásis o comprensión al concepto de o idea, por medio de relación entre ellos.
EXPLICATIVAS
Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de dar enfásis o comprensión al concepto o idea, por medio de la explicación del mismo.
COMPARATIVAS
Se utilizan para dar enfásis o subrayar a un concepto, idea o palabra una comprensión por medio de la comparación o simil del mismo.
ANALÓGICAS
Tiene el fin de dar enfásis o comprensión al concepto o idea que se aplica al tema expuesto, esto se realiza por medio de palabras análogas (similares, igual o parejo)
CRONÓLOGICAS
Se utiliza en todo tipo de texto con el fin de llevar una secuencia lógica de hechos o sucesos en el espacio y tiempo.
¿Cómo identificar la idea principal en un texto?
Pues una idea principal constituye el núcleo de un texto, el esqueleto principal que coordina su estructura, en ella se puede definir el asunto central, son la base de todo resumen o síntesis de un escrito.
Ideas Secundarias
Constituyen el pie del texto, su función es ampliar la información, enriquecerla y apoyar a las ideas principales.
Contexto
Es el conjunto de información en que se sitúa una palabra y que nos ayuda a determinar el significado de la misma dentro del texto.
conclusión
Un argumento no es sólo una lucha verbal o una pelea. En la lógica y el debate, un argumento es un conjunto de afirmaciones basadas en la comunicación persuasiva que incluye la aserción, llamada conclusión, y las afirmaciones que apoyan la conclusión, llamada premisas. Al analizar un argumento, hay que determinar qué afirmación es la conclusión y cuáles son las premisas. A veces la conclusión de que el orador está tratando de persuadirte a aceptar está claramente establecida, pero otras veces hay que mirar las palabras clave e incluso declaraciones tácitas de apoyo.
Pregúntate a ti mismo con qué pensamiento quiere que te quedes la persona que presenta el argumento. La conclusión es a menudo la primera o la última declaración en una discusión, y a veces se repite para enfatizar que es el punto principal.
Puedes buscar frases que ofrezcan pruebas, anécdotas, explicaciones, razonamientos y citas de autoridades para apoyar la conclusión.
martes, 10 de octubre de 2017
Cuadro sinoptico
1.- Como primer paso para hacer un cuadro sinóptico se debe leer y comprender el material objeto de estudio, se debe familiarizar con el tema y conocerlo de manera general.
2.- Cuando este revisando o leyendo el material debe identificar las ideas principales o centrales por ejemplo si usted está leyendo un libro completo las ideas principales podrían ser los capítulos (aunque usted podría agrupar las ideas principales de acuerdo a secciones del libro que podrían ser un grupo de capítulos). La elaboración de resúmenes puede ser útil en este paso. Se debe eliminar las partes del texto o material que ofrezcan la misma información, es decir eliminar redundancias.
3.- Sustituir un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por un término más global que los incluya o describa de manera general. Se debe designar una o varias palabras para asignarlas a una idea global en lugar de una, enumera los objetos o conceptos uno por uno, esto es solo agrupar conceptos, objetos o situaciones que compartan características comunes.
4.- Identificar la oración tópico. La oración tópico es la que describe el tema central, la idea más importante de la que trata un párrafo. Puede estar en la introducción, en el desarrollo de la idea dentro del párrafo o en la parte de la conclusión de una serie de afirmaciones. En caso que no exista como tal, se debe elaborar mediante inferencia. Esta oración tópico será el tema principal; el cual será el título del cuadro sinóptico.
5.- Relacionar los elementos principales del texto de manera que se puedan organizar. Se debe identificar que tan generales son los elementos.
Dentro de un texto se encuentran elementos tales como:
– Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros particulares.
– Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros.
– Subordinados. Elementos más particulares que se encuentran englobados dentro de los supraordinados.
6.- En este paso se debe categorizar las ideas principales identificadas en el material objeto de estudio y bosquejar el primer borrador del cuadro sinoptico aun con ideas muy generales.
7.- El siguiente paso es agregar las ideas complementarias.
8.- En este paso se debe agregar los detalles de las ideas complementarias.
La estructura básica del cuadro sinoptico es la siguiente:
Aunque esto no debe tomarse de manera definitiva pues cada cuadro sinóptico será diferente, y el esquema puede ser muy diferente, incluso puede haber ideas complementarias para profundizar en otras ideas complementarias y por último los detalles. Es posible que un cuadro sinóptico tenga muchos más niveles que el mostrado en la imagen, dependiendo del tema principal, la complejidad del tema y el grado profundidad o nivel de detalle que se quiera dar al análisis y diseño del cuadro sinoptico.
Algunas recomendaciones y consejos:
– los cuadros sinópticos pueden ser elaborados de manera horizontal de Izquierda a Derecha, o manera vertical de Arriba a Abajo.
– Se pueden utilizar llaves pero esto no es indispensable, solo diferenciar cada nivel y cada elemento de nuestro cuadro sinóptico y esto se podría hacer también con rectángulos a alguna otra figura que encierre y distinga cada idea principal, idea complementaria y detalles.
– Se debe identificar claramente las ideas principales.
– Identificar y clasificar los conceptos centrales de manera ordenada.
identificar el resumen que conserva las ideas principales
Una de las dificultades que tienen los estudiantes es identificar las ideas principales de un texto. El problema es mayor cuando se les pide distinguir las ideas principales de las secundarias. Lo ideal es que el alumno identifique las ideas principales, las sintetice o las amplíe con sus propios conocimientos, o, bien, emitan una opinión sobre la idea o ideas leídas. Nuestro reto hoy es identificar dónde está la idea principal en el texto.
Estrategias para identificar la idea principal en un texto
Lo primero que debemos hacer es observar cuál es la palabra que más se repite y que domina todo el párrafo. Esta palabra representará un objeto, una persona, una cualidad, algo, en fin, alrededor de lo que gira lo demás. Para esta palabra el autor puede usar sinónimos o algún pronombre, lo importante es darse cuenta que se está refiriendo al mismo objeto, a la misma idea.
Una vez identificada esta palabra es muy fácil encontrar la frase central del párrafo. Y veremos que todas las demás tendrán alguna relación con ella. Nos daremos cuenta que la cualidad básica de la idea principal en su carácter global o de inclusividad; encierra en sí todo lo que se expone en las demás frases. Es la que podemos considerar como el resumen de todas las demás.
Comprobación de la idea principal
Hay dos medios para asegurarse que la frase que ha considerado como principal, es la correcta.
Primer Medio: Si suprime esa frase, el párrafo queda como cortado, como incompleto. No aparece claro el significado del párrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.
Segundo Medio: Vaya leyendo una por una las restantes frases del párrafo (las que no consideró como principal) y antes o después de cada una de éstas, repita la que consideró como principal. Si su elección fue acertada, cada frase se relacionará de un modo natural con la idea central, formando ambas un todo lógico y coherente.
Ideas o frases secundarias
Aunque pueden encontrarse párrafos que no tienen más que una idea y una sola frase, lo más frecuente es que estén compuestos por un conjunto de diversas frases que se denominan secundarias
Hay cuatro formas o maneras generalmente usadas por el autor, para ampliar, desarrollar, o matizar la idea expuesta en la fase principal:
1. Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando sólo las palabras.
2. Por contraste: Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea principal. El autor quiere dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando, lo que no es su pensamiento.
3. Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Aunque en cierto sentido puede sentirse como superfluos, en la práctica suelen ser una ayuda para llegar a comprender de verdad la afirmación general.
4. Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende si conocemos cuáles son lo fundamentos lógicos oracionales que la sostienen y la apoyan.
Test No. 1
Lee el siguiente texto y luego responde
“Uno escribe a partir de una necesidad de comunicación y de comunión con los demás, para denunciar lo que duele y compartir lo que da alegría. Uno escribe contra la propia soledad y la soledad de los otros. Uno supone que la literatura transmite conocimiento y actúa sobre el lenguaje y la conducta de quien recibe el mensaje; que nos ayuda a conocernos mejor para salvarnos juntos. Pero los demás y los otros son términos demasiado vagos; y en tiempos de crisis, tiempos de definición, la ambigüedad puede parecerse demasiado a la mentira. Uno escribe, en realidad, para la gente con cuya suerte, o mala suerte, uno se siente identificado: los malcomidos, los rebeldes y los humillados de esta tierra…”
1.- La idea principal del párrafo anterior es:
A. La literatura como medio de comunicación
B. El lenguaje de los otros a través de la literatura
C. La literatura como medio de salvación
D. El conocimiento a través de la literatura
E. La literatura como medio para huir de la soledad
2.- La palabra “ambigüedad” que aparece en el texto citado significa:
A. Mentira
B. Pesadumbre
C. Temor
D. Equívoco
E. Incertidumbre
3.- Según el texto anterior, el autor se identifica con:
A. Los poderosos
B. Los otros
C. Los demás
D. Los solitarios
E. Los desposeídos
4.- El procedimiento de elaboración escogido por el autor del párrafo citado es el del (de la):
A. Diálogo
B. Relato
C. Narración
D. Exposición
E. Descripción
Test No. 2
Lee el siguiente texto y luego responde
“Los antiguos creían que las estrellas eran agujeros que habían en el cielo, a través de los cuales la luz que había al otro lado del cielo se filtraba hacia nosotros. Hoy sabemos que las estrellas son algo curiosísimo, mucho más interesante y complejo. Todas las estrellas son enormes bolas de gas como nuestro sol y como éste sacan su energía de la misma clase de procesos y la irradian también de manera similar”
• ¿Qué creían los antiguos sobre las estrellas?
• ¿Hoy, qué sabemos sobre las estrellas?
• Subraya la idea principal en el texto y luego escríbela en el espacio en blanco
LA IDEA PRINCIPAL ES:
Test No. 3
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal
“La solidaridad es una actitud que se aprende. En la convivencia con las demás personas, podemos darnos cuenta de que es posible llegar a ser unidos, de que es posible practicar la igualdad y el diálogo. En cambio, lo contrario a la solidaridad es el individualismo y el egoísmo. Es posible, pues, que aprendamos a ser solidarios”
a) ¿Qué título le pondría al texto anterior?
b) Subraye la idea principal en el texto y luego escríbela en el espacio en blanco.
LA IDEA PRINCIPAL ES: ________________________________
Test No. 4
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal
“Aprendamos a aceptarnos tal como somos. Tomemos conciencia de que todos somos diferentes y, al mismo tiempo, iguales en dignidad y en derechos. Entendamos que podemos discutir sin agredirnos, ni insultarnos. Reconozcamos que las personas podemos: pensar, sentir y ver las cosas de maneras muy diferentes”.
• Subraye la idea principal y luego escríbEla en el espacio en blanco.
LA IDEA PRINCIPAL ES:
TEMAS DE REFLEXIÓN
1.- Escribe un párrafo sobre el siguiente tema: Pero, ¡qué egoísta eres!
2.- Escribe un párrafo sobre el siguiente tema: Una muestra de solidaridad.
3.- Discute con tus compañeros el siguiente tema: ¿Por qué debemos leer novelas? Al finalizar la discusión, escribe las razones por las cuales debemos leer novelas.
REDACCIÓN
Vamos a redactar un párrafo por contraste. Observa bien este planteamiento: ¿Qué diferencias hay entre las costumbres, tradiciones, cultura, lengua, de la gente del atlántico y del pacífico de Colombia? En una tabla escribe las diferencias. Ahora, con ayuda de esa información, redacta un párrafo (40 palabras) que comience más o menos así:
Entre la gente del pacífico y del atlántico de Colombia existen notables diferencias. (Señale a continuación los contrastes).
Estrategias para identificar la idea principal en un texto
Lo primero que debemos hacer es observar cuál es la palabra que más se repite y que domina todo el párrafo. Esta palabra representará un objeto, una persona, una cualidad, algo, en fin, alrededor de lo que gira lo demás. Para esta palabra el autor puede usar sinónimos o algún pronombre, lo importante es darse cuenta que se está refiriendo al mismo objeto, a la misma idea.
Una vez identificada esta palabra es muy fácil encontrar la frase central del párrafo. Y veremos que todas las demás tendrán alguna relación con ella. Nos daremos cuenta que la cualidad básica de la idea principal en su carácter global o de inclusividad; encierra en sí todo lo que se expone en las demás frases. Es la que podemos considerar como el resumen de todas las demás.
Comprobación de la idea principal
Hay dos medios para asegurarse que la frase que ha considerado como principal, es la correcta.
Primer Medio: Si suprime esa frase, el párrafo queda como cortado, como incompleto. No aparece claro el significado del párrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.
Segundo Medio: Vaya leyendo una por una las restantes frases del párrafo (las que no consideró como principal) y antes o después de cada una de éstas, repita la que consideró como principal. Si su elección fue acertada, cada frase se relacionará de un modo natural con la idea central, formando ambas un todo lógico y coherente.
Ideas o frases secundarias
Aunque pueden encontrarse párrafos que no tienen más que una idea y una sola frase, lo más frecuente es que estén compuestos por un conjunto de diversas frases que se denominan secundarias
Hay cuatro formas o maneras generalmente usadas por el autor, para ampliar, desarrollar, o matizar la idea expuesta en la fase principal:
1. Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando sólo las palabras.
2. Por contraste: Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea principal. El autor quiere dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando, lo que no es su pensamiento.
3. Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Aunque en cierto sentido puede sentirse como superfluos, en la práctica suelen ser una ayuda para llegar a comprender de verdad la afirmación general.
4. Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende si conocemos cuáles son lo fundamentos lógicos oracionales que la sostienen y la apoyan.
Test No. 1
Lee el siguiente texto y luego responde
“Uno escribe a partir de una necesidad de comunicación y de comunión con los demás, para denunciar lo que duele y compartir lo que da alegría. Uno escribe contra la propia soledad y la soledad de los otros. Uno supone que la literatura transmite conocimiento y actúa sobre el lenguaje y la conducta de quien recibe el mensaje; que nos ayuda a conocernos mejor para salvarnos juntos. Pero los demás y los otros son términos demasiado vagos; y en tiempos de crisis, tiempos de definición, la ambigüedad puede parecerse demasiado a la mentira. Uno escribe, en realidad, para la gente con cuya suerte, o mala suerte, uno se siente identificado: los malcomidos, los rebeldes y los humillados de esta tierra…”
1.- La idea principal del párrafo anterior es:
A. La literatura como medio de comunicación
B. El lenguaje de los otros a través de la literatura
C. La literatura como medio de salvación
D. El conocimiento a través de la literatura
E. La literatura como medio para huir de la soledad
2.- La palabra “ambigüedad” que aparece en el texto citado significa:
A. Mentira
B. Pesadumbre
C. Temor
D. Equívoco
E. Incertidumbre
3.- Según el texto anterior, el autor se identifica con:
A. Los poderosos
B. Los otros
C. Los demás
D. Los solitarios
E. Los desposeídos
4.- El procedimiento de elaboración escogido por el autor del párrafo citado es el del (de la):
A. Diálogo
B. Relato
C. Narración
D. Exposición
E. Descripción
Test No. 2
Lee el siguiente texto y luego responde
“Los antiguos creían que las estrellas eran agujeros que habían en el cielo, a través de los cuales la luz que había al otro lado del cielo se filtraba hacia nosotros. Hoy sabemos que las estrellas son algo curiosísimo, mucho más interesante y complejo. Todas las estrellas son enormes bolas de gas como nuestro sol y como éste sacan su energía de la misma clase de procesos y la irradian también de manera similar”
• ¿Qué creían los antiguos sobre las estrellas?
• ¿Hoy, qué sabemos sobre las estrellas?
• Subraya la idea principal en el texto y luego escríbela en el espacio en blanco
LA IDEA PRINCIPAL ES:
Test No. 3
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal
“La solidaridad es una actitud que se aprende. En la convivencia con las demás personas, podemos darnos cuenta de que es posible llegar a ser unidos, de que es posible practicar la igualdad y el diálogo. En cambio, lo contrario a la solidaridad es el individualismo y el egoísmo. Es posible, pues, que aprendamos a ser solidarios”
a) ¿Qué título le pondría al texto anterior?
b) Subraye la idea principal en el texto y luego escríbela en el espacio en blanco.
LA IDEA PRINCIPAL ES: ________________________________
Test No. 4
Lee el siguiente texto y reconoce la idea principal
“Aprendamos a aceptarnos tal como somos. Tomemos conciencia de que todos somos diferentes y, al mismo tiempo, iguales en dignidad y en derechos. Entendamos que podemos discutir sin agredirnos, ni insultarnos. Reconozcamos que las personas podemos: pensar, sentir y ver las cosas de maneras muy diferentes”.
• Subraye la idea principal y luego escríbEla en el espacio en blanco.
LA IDEA PRINCIPAL ES:
TEMAS DE REFLEXIÓN
1.- Escribe un párrafo sobre el siguiente tema: Pero, ¡qué egoísta eres!
2.- Escribe un párrafo sobre el siguiente tema: Una muestra de solidaridad.
3.- Discute con tus compañeros el siguiente tema: ¿Por qué debemos leer novelas? Al finalizar la discusión, escribe las razones por las cuales debemos leer novelas.
REDACCIÓN
Vamos a redactar un párrafo por contraste. Observa bien este planteamiento: ¿Qué diferencias hay entre las costumbres, tradiciones, cultura, lengua, de la gente del atlántico y del pacífico de Colombia? En una tabla escribe las diferencias. Ahora, con ayuda de esa información, redacta un párrafo (40 palabras) que comience más o menos así:
Entre la gente del pacífico y del atlántico de Colombia existen notables diferencias. (Señale a continuación los contrastes).
Inferir hechos
¿QUÉ ES?
Consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. Por ejemplo, basándose en determinados datos podemos suponer cómo sucedieron ciertos hechos. Consideramos la información a nuestro alcance y la transformamos o la utilizamos de una manera nueva o simplemente diferente. Cuando hacemos inferencias estamos procesando o haciendo algo con la información que hemos recibido.
FUNDAMENTACIÓN
Requiere la intervención de las habilidades de pensamiento más sofisticadas. En este nivel los alumnos comienzan realmente a procesar y a utilizar la información más allá del nivel meramente mecánico. La capacidad de utilizar la información depende en grado considerable de la adquisición de las habilidades mencionadas y trabajadas anteriormente: Percibir, observar, nombrar, recordar, secuenciar, etc. De lo que ahora se trata es de ejercerlas al mismo tiempo para aplicar y transformar la información.
Inferir significa tomar la información que tenemos guardad en nuestro banco de memoria para, dado el caso, echar mano de ella, producir nueva información ya adquirida con la que es más reciente, de lo que resultará la transformación de ambas
Ejemplo:
*Puesto que me han servido los consejos de mis abuelos por su sabiduría, entonces cada vez que tengo algún problema recurro a ellos (acción) para solicitar un buen consejo.
*Puesto que se traduce en autosuficiencia, debemos producir (acción) nuestros alimentos.
Interesa aquí la inferencia en el nivel del lenguaje y no de los hechos debido a que en el ambiente académico la habilidad de inferir tiene sus aplicaciones dentro de las teorías que se manejan en el ámbito disciplinar, para que posteriormente esto se refleje en la toma de decisiones, una vez teniendo claro el proceso metacognitivo de inferir.
Creación y/o análisis de argumentos o razonamientos. ¿Para qué sirve el razonamiento?
La necesidad de argumentar (razonar) consciente o inconscientemente está presente en la vida cotidiana. Se utiliza el razonamiento o argumentación cuando se desea defender una tesis, defender ideas, tomar decisiones, convencer de algo o fundamentar una verdad.
En general, se construye un argumento cuando se tiene la necesidad de resolver, conocer o apoyar algo, de modo que si no hay un estímulo, una motivación, una duda epistémica, metodológica o psicológica no hay creación de argumento.
Es importante distinguir el razonar como proceso y el razonar como producto. Razonar como proceso, es la actividad de producir razonamiento y se refiere al análisis lógico y conceptual. El razonar como producto, es el razonamiento mismo.
Desde el punto de vista del producto, el razonamiento es un trozo de discurso escrito o hablado compuesto por dos o más oraciones que desempeñan una función informativa en el contexto, y que son tales que una(s) son las premisas que pretenden ofrecer fundamentos de prueba (o al menos elementos de juicio favorables) para aceptar la verdad o verosimilitud de otra, llamada conclusión.
Es decir, un razonamiento tiene tres elementos:
1) Lo que fundamenta. Premisa es un enunciado informativo o proposición que tiene como meta servir de apoyo, justificar o dar razones para una conclusión.
2) Lo fundamentado. Conclusión es un enunciado informativo o proposición que ha surgido de las premisas.
3) Una relación inferencial que vincula a la premisa con la conclusión.
Ejemplos:
Oscar estudia en la universidad, todos los estudiantes de la universidad al final deben realizar su servicio social, por lo tanto, en algún momento, Oscar realizará su servicio social.
Iván atiende y procura a su familia, todos los que atienden y procuran a su familia son felices, por lo tanto Iván es feliz.
Eva sólo come comida vegetariana, en la fiesta solo hay barbacoa, es posible que Eva no coma nada en la fiesta.
Siempre que hay un razonamiento tiene que haber al menos dos proposiciones, una que es premisa y otra que es conclusión, además una relación inferencial que vincula a ambas, de modo que una sola oración no constituye un razonamiento. En síntesis, un razonamiento o argumento equivale a apoyar algo con razones.
Detección de argumentos o razonamientos
Una forma de localizar argumentos es mediante la identificación de ciertos indicadores a los que se les llama expresiones derivativas, las cuales indican que se está ante un razonamiento.
Indicadores de premisas:
Cabe señalar que en un trozo de discurso escrito o hablado, las premisas pueden ir al inicio y la conclusión al final o viceversa, como se indica en los siguientes esquemas:
Cuidado con la palabra "entonces", a veces no es una expresión derivativa "Si llueve entonces se moja la calle", esto no es un razonamiento, simplemente una proposición compuesta.
También se da el caso de tener en un trozo de discurso con los siguientes esquemas:
Las proposiciones simples, son aquellas que no tienen conectores y expresan un hecho.
Por ejemplo: "Todos los hombres son mortales". Las proposiciones complejas son aquellas que tienen conectores. Por ejemplo: Si hoy es lunes, entonces lavaré los trastes.
Algunos indicadores epistémicos
Dentro de los componentes de los argumentos (enunciados o proposiciones) es muy probable encontrar palabras que los afecten, frases como:
sé que
opino que
creo que
Estos indicadores dan indicios epistémicos sobre los enunciados, es decir, les dan un sentido particular a los enunciados.
Ejemplos: Es distinto afirmar: "Este año no habrá cosecha", a afirmar: "Creo que este año no habrá cosecha" En el primer caso se está asegurando que no habrá cosecha (lo sabe), en el segundo caso no se asegura nada (sólo lo supone).
Un argumento o razonamiento es un producto de una inferencia, es decir, es un proceso en donde de ciertas afirmaciones se pasan de manera legítima a otras. Ahora bien, no todo tipo de inferencia es un razonamiento, pues no siempre esta fundamentado. En la vida cotidiana los procesos de inferencia son de un nivel de comprensión básica (suposiciones), es decir, se hacen inferencias caracterizadas por no tener reglas, son generalizaciones apresuradas sin suficiente argumentación o razonamientos en donde están de por medio los prejuicios, la ignorancia, además de la falta de claridad y precisión que hacen caer en falacias.
Ejemplos de falacias:
De autoridad: ¡Te callas porque lo digo yo!
Recurre a la fuerza: Hoy no te vas, a fin de cuentas, ya no pasan camiones.
Del énfasis: ¡Regalamos un Auto! al ganador del sorteo anual.
De la pregunta compleja: ¿Todavía engañas a tu novia?
De generalización apresurada: Todos los hombres son iguales.
Para el desarrollo de la habilidad de inferir, al igual que en todas las demás habilidades de pensamiento, sean básicas o analíticas, es importante hacer metacognición del proceso, es decir, darse cuenta de cómo se obtienen estas inferencias y estar conscientes de las consecuencias de obtener los diferentes tipos de inferencia.
En síntesis, en el proceso de inferir interesa distinguir dos niveles de la inferencia:
Inferencia:
i. Proceso inferencial básico.
ii. Proceso inferencial analítico.
Lee el siguiente texto:
Esta es la historia de dos vecinos que eran muy amigos y decidieron comprarles a sus hijos sendas mascotas. Uno compró un conejo, mientras que el otro compró un cachorro pastor alemán. El primero protestó pensando que el perro se comería a su conejo. A lo que el otro le contestó que consideraba que crecerían juntos y serían muy amigos.
Y así fue. Era normal ver al conejo jugando en el patio del perro y al revés. Un día, el dueño del conejo fue a pasar un fin de semana en la playa con su familia. El domingo, a la tardecita, el dueño del perro y su familia tomaban una merienda cuando entró el pastor alemán a la cocina. Traía el conejo entre los dientes, muerto y todo sucio de tierra.
La primera reacción fue culpar al perro y enojarse con él. En pocas horas llegarían los vecinos ¿Qué les iban a decir?
Apenas llegaron los vecinos de su viaje oyeron a los niños gritar y uno de ellos fue corriendo hasta su casa para contar lo que había sucedido. Sin embargo, para los vecinos no fue sorpresa. "El viernes antes de irnos el conejo murió y lo enterramos" respondió uno de ellos.
La historia termina aquí. Lo que ocurrió después no importa. El gran personaje de esta historia es el perro que sin haber hecho nada cargó con toda la culpa. Imagina al pobrecito, desde el viernes, buscando en vano a su amigo de la infancia. Después de mucho olfatear, descubrió su cuerpo muerto y enterrado. ¿Qué hizo él? Probablemente con el corazón partido, desenterró a su amigo y fue a mostrárselo a sus dueños, imaginando poder resucitarlo. Sin embargo otra fue la historia imaginada a partir de la cual fue culpado.
¿Cuántas veces se dan conclusiones a partir de una simple suposición?
¿Cuántas veces se culpa a alguien a partir de suponer lo que sucedió?
¿Cuántas veces se enoja con alguien sin saber cuáles fueron los hechos?
¿Cuántas veces se confunde un hecho con una interpretación?
Inferir suele ser un proceso automático que se hace sin estar consciente de las consecuencias que puede provocar. Algo sucede, se explica y luego se confunde lo que "se piensa" con lo "que es" realmente (salto categorial).
"El conocimiento está formado por el 20% de lo que usted sabe,
y el 80% de lo que usted infiere sobre lo que sabe." Jim Rohn
El proceso de hacer inferencias se da en el marco de una conversación interna a partir de haber observado o escuchado algo. Como se sabe, tanto el observar como el escuchar tienen un factor biológico como el ver o el oír y un factor lingüístico como es el interpretar. Como personas, la conversación interna en la que se está, la emoción que se siente y el cuerpo que se muestra (coherencia como seres humanos) es la interpretación que se hace de los sucesos.
Cuando el sujeto ve o escucha los hechos, selecciona en forma automática aquello que le interesa porque le parece importante, e inmediatamente se dispara una cadena de juicios automáticos en su conversación interna a partir de los cuales saca conclusiones, éstas dejan un espacio de posibilidades disponibles mientras se predispone a determinadas acciones.
La escalera de inferencias es un modelo simple de razonamiento que sigue la conversación interna del sujeto, para dar sentido a lo que ocurre, se mueve por esta escalera considerando a sus interpretaciones y juicios anticipados como verdaderos sin asegurar que sus inferencias muchas veces lo llevan a extraer conclusiones erróneas.
Proceso Inferencial básico (nivel prerreflexivo)
En este nivel de inferencia no existe el cuidado de que el proceso haya sido el correcto, en el sentido de tener suficientes elementos de prueba. En procesos inferenciales básicos se pueden distinguir frases como las siguientes:
¡Tenía que ser el presidente municipal!
¡Claro, son xalapeños!
Siempre ha de ser Lupe la que lo diga.
Era de esperarse que todos pensaran eso.
La comida con mucha harina engorda, dejó de comer harinas, bajo de peso.
Estas frases son indicadoras de un proceso de inferir, pero no hay la seguridad de que el proceso sea el correcto, por ejemplo: ¿Quién me asegura que si dejo de comer harinas bajaré de peso? ¿De dónde se saca que por el hecho de ser xalapeño ocurran ciertas cosas? sin embargo, es común manejarse en la vida cotidiana de esta manera. Aquí se pueden ver claramente el uso de argumentos falaces.
La inferencia básica, tiene que ver con el paradigma individual del sujeto. Se caracteriza por el uso de falacias, por la vaguedad y la ambigüedad.
Consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. Por ejemplo, basándose en determinados datos podemos suponer cómo sucedieron ciertos hechos. Consideramos la información a nuestro alcance y la transformamos o la utilizamos de una manera nueva o simplemente diferente. Cuando hacemos inferencias estamos procesando o haciendo algo con la información que hemos recibido.
FUNDAMENTACIÓN
Requiere la intervención de las habilidades de pensamiento más sofisticadas. En este nivel los alumnos comienzan realmente a procesar y a utilizar la información más allá del nivel meramente mecánico. La capacidad de utilizar la información depende en grado considerable de la adquisición de las habilidades mencionadas y trabajadas anteriormente: Percibir, observar, nombrar, recordar, secuenciar, etc. De lo que ahora se trata es de ejercerlas al mismo tiempo para aplicar y transformar la información.
Inferir significa tomar la información que tenemos guardad en nuestro banco de memoria para, dado el caso, echar mano de ella, producir nueva información ya adquirida con la que es más reciente, de lo que resultará la transformación de ambas
Ejemplo:
*Puesto que me han servido los consejos de mis abuelos por su sabiduría, entonces cada vez que tengo algún problema recurro a ellos (acción) para solicitar un buen consejo.
*Puesto que se traduce en autosuficiencia, debemos producir (acción) nuestros alimentos.
Interesa aquí la inferencia en el nivel del lenguaje y no de los hechos debido a que en el ambiente académico la habilidad de inferir tiene sus aplicaciones dentro de las teorías que se manejan en el ámbito disciplinar, para que posteriormente esto se refleje en la toma de decisiones, una vez teniendo claro el proceso metacognitivo de inferir.
Creación y/o análisis de argumentos o razonamientos. ¿Para qué sirve el razonamiento?
La necesidad de argumentar (razonar) consciente o inconscientemente está presente en la vida cotidiana. Se utiliza el razonamiento o argumentación cuando se desea defender una tesis, defender ideas, tomar decisiones, convencer de algo o fundamentar una verdad.
En general, se construye un argumento cuando se tiene la necesidad de resolver, conocer o apoyar algo, de modo que si no hay un estímulo, una motivación, una duda epistémica, metodológica o psicológica no hay creación de argumento.
Es importante distinguir el razonar como proceso y el razonar como producto. Razonar como proceso, es la actividad de producir razonamiento y se refiere al análisis lógico y conceptual. El razonar como producto, es el razonamiento mismo.
Desde el punto de vista del producto, el razonamiento es un trozo de discurso escrito o hablado compuesto por dos o más oraciones que desempeñan una función informativa en el contexto, y que son tales que una(s) son las premisas que pretenden ofrecer fundamentos de prueba (o al menos elementos de juicio favorables) para aceptar la verdad o verosimilitud de otra, llamada conclusión.
Es decir, un razonamiento tiene tres elementos:
1) Lo que fundamenta. Premisa es un enunciado informativo o proposición que tiene como meta servir de apoyo, justificar o dar razones para una conclusión.
2) Lo fundamentado. Conclusión es un enunciado informativo o proposición que ha surgido de las premisas.
3) Una relación inferencial que vincula a la premisa con la conclusión.
Ejemplos:
Oscar estudia en la universidad, todos los estudiantes de la universidad al final deben realizar su servicio social, por lo tanto, en algún momento, Oscar realizará su servicio social.
Iván atiende y procura a su familia, todos los que atienden y procuran a su familia son felices, por lo tanto Iván es feliz.
Eva sólo come comida vegetariana, en la fiesta solo hay barbacoa, es posible que Eva no coma nada en la fiesta.
Siempre que hay un razonamiento tiene que haber al menos dos proposiciones, una que es premisa y otra que es conclusión, además una relación inferencial que vincula a ambas, de modo que una sola oración no constituye un razonamiento. En síntesis, un razonamiento o argumento equivale a apoyar algo con razones.
Detección de argumentos o razonamientos
Una forma de localizar argumentos es mediante la identificación de ciertos indicadores a los que se les llama expresiones derivativas, las cuales indican que se está ante un razonamiento.
Indicadores de premisas:
Cabe señalar que en un trozo de discurso escrito o hablado, las premisas pueden ir al inicio y la conclusión al final o viceversa, como se indica en los siguientes esquemas:
Cuidado con la palabra "entonces", a veces no es una expresión derivativa "Si llueve entonces se moja la calle", esto no es un razonamiento, simplemente una proposición compuesta.
También se da el caso de tener en un trozo de discurso con los siguientes esquemas:
Las proposiciones simples, son aquellas que no tienen conectores y expresan un hecho.
Por ejemplo: "Todos los hombres son mortales". Las proposiciones complejas son aquellas que tienen conectores. Por ejemplo: Si hoy es lunes, entonces lavaré los trastes.
Algunos indicadores epistémicos
Dentro de los componentes de los argumentos (enunciados o proposiciones) es muy probable encontrar palabras que los afecten, frases como:
sé que
opino que
creo que
Estos indicadores dan indicios epistémicos sobre los enunciados, es decir, les dan un sentido particular a los enunciados.
Ejemplos: Es distinto afirmar: "Este año no habrá cosecha", a afirmar: "Creo que este año no habrá cosecha" En el primer caso se está asegurando que no habrá cosecha (lo sabe), en el segundo caso no se asegura nada (sólo lo supone).
Un argumento o razonamiento es un producto de una inferencia, es decir, es un proceso en donde de ciertas afirmaciones se pasan de manera legítima a otras. Ahora bien, no todo tipo de inferencia es un razonamiento, pues no siempre esta fundamentado. En la vida cotidiana los procesos de inferencia son de un nivel de comprensión básica (suposiciones), es decir, se hacen inferencias caracterizadas por no tener reglas, son generalizaciones apresuradas sin suficiente argumentación o razonamientos en donde están de por medio los prejuicios, la ignorancia, además de la falta de claridad y precisión que hacen caer en falacias.
Ejemplos de falacias:
De autoridad: ¡Te callas porque lo digo yo!
Recurre a la fuerza: Hoy no te vas, a fin de cuentas, ya no pasan camiones.
Del énfasis: ¡Regalamos un Auto! al ganador del sorteo anual.
De la pregunta compleja: ¿Todavía engañas a tu novia?
De generalización apresurada: Todos los hombres son iguales.
Para el desarrollo de la habilidad de inferir, al igual que en todas las demás habilidades de pensamiento, sean básicas o analíticas, es importante hacer metacognición del proceso, es decir, darse cuenta de cómo se obtienen estas inferencias y estar conscientes de las consecuencias de obtener los diferentes tipos de inferencia.
En síntesis, en el proceso de inferir interesa distinguir dos niveles de la inferencia:
Inferencia:
i. Proceso inferencial básico.
ii. Proceso inferencial analítico.
Lee el siguiente texto:
Esta es la historia de dos vecinos que eran muy amigos y decidieron comprarles a sus hijos sendas mascotas. Uno compró un conejo, mientras que el otro compró un cachorro pastor alemán. El primero protestó pensando que el perro se comería a su conejo. A lo que el otro le contestó que consideraba que crecerían juntos y serían muy amigos.
Y así fue. Era normal ver al conejo jugando en el patio del perro y al revés. Un día, el dueño del conejo fue a pasar un fin de semana en la playa con su familia. El domingo, a la tardecita, el dueño del perro y su familia tomaban una merienda cuando entró el pastor alemán a la cocina. Traía el conejo entre los dientes, muerto y todo sucio de tierra.
La primera reacción fue culpar al perro y enojarse con él. En pocas horas llegarían los vecinos ¿Qué les iban a decir?
Apenas llegaron los vecinos de su viaje oyeron a los niños gritar y uno de ellos fue corriendo hasta su casa para contar lo que había sucedido. Sin embargo, para los vecinos no fue sorpresa. "El viernes antes de irnos el conejo murió y lo enterramos" respondió uno de ellos.
La historia termina aquí. Lo que ocurrió después no importa. El gran personaje de esta historia es el perro que sin haber hecho nada cargó con toda la culpa. Imagina al pobrecito, desde el viernes, buscando en vano a su amigo de la infancia. Después de mucho olfatear, descubrió su cuerpo muerto y enterrado. ¿Qué hizo él? Probablemente con el corazón partido, desenterró a su amigo y fue a mostrárselo a sus dueños, imaginando poder resucitarlo. Sin embargo otra fue la historia imaginada a partir de la cual fue culpado.
¿Cuántas veces se dan conclusiones a partir de una simple suposición?
¿Cuántas veces se culpa a alguien a partir de suponer lo que sucedió?
¿Cuántas veces se enoja con alguien sin saber cuáles fueron los hechos?
¿Cuántas veces se confunde un hecho con una interpretación?
Inferir suele ser un proceso automático que se hace sin estar consciente de las consecuencias que puede provocar. Algo sucede, se explica y luego se confunde lo que "se piensa" con lo "que es" realmente (salto categorial).
"El conocimiento está formado por el 20% de lo que usted sabe,
y el 80% de lo que usted infiere sobre lo que sabe." Jim Rohn
El proceso de hacer inferencias se da en el marco de una conversación interna a partir de haber observado o escuchado algo. Como se sabe, tanto el observar como el escuchar tienen un factor biológico como el ver o el oír y un factor lingüístico como es el interpretar. Como personas, la conversación interna en la que se está, la emoción que se siente y el cuerpo que se muestra (coherencia como seres humanos) es la interpretación que se hace de los sucesos.
Cuando el sujeto ve o escucha los hechos, selecciona en forma automática aquello que le interesa porque le parece importante, e inmediatamente se dispara una cadena de juicios automáticos en su conversación interna a partir de los cuales saca conclusiones, éstas dejan un espacio de posibilidades disponibles mientras se predispone a determinadas acciones.
La escalera de inferencias es un modelo simple de razonamiento que sigue la conversación interna del sujeto, para dar sentido a lo que ocurre, se mueve por esta escalera considerando a sus interpretaciones y juicios anticipados como verdaderos sin asegurar que sus inferencias muchas veces lo llevan a extraer conclusiones erróneas.
Proceso Inferencial básico (nivel prerreflexivo)
En este nivel de inferencia no existe el cuidado de que el proceso haya sido el correcto, en el sentido de tener suficientes elementos de prueba. En procesos inferenciales básicos se pueden distinguir frases como las siguientes:
¡Tenía que ser el presidente municipal!
¡Claro, son xalapeños!
Siempre ha de ser Lupe la que lo diga.
Era de esperarse que todos pensaran eso.
La comida con mucha harina engorda, dejó de comer harinas, bajo de peso.
Estas frases son indicadoras de un proceso de inferir, pero no hay la seguridad de que el proceso sea el correcto, por ejemplo: ¿Quién me asegura que si dejo de comer harinas bajaré de peso? ¿De dónde se saca que por el hecho de ser xalapeño ocurran ciertas cosas? sin embargo, es común manejarse en la vida cotidiana de esta manera. Aquí se pueden ver claramente el uso de argumentos falaces.
La inferencia básica, tiene que ver con el paradigma individual del sujeto. Se caracteriza por el uso de falacias, por la vaguedad y la ambigüedad.
Razonamiento Verbal
El vocablo razonamiento proviene del verbo razonar. Razonar significa "discurrir o pensar, adecuadamente para llegar a una conclusión". Por su parte, verbal es todo aquello referente a la palabra. En consecuencia, la unión de estos dos términos nos hace pensar en aquel proceso mental que consiste en reflexionar ordenadamente sobre las palabras que utilizamos. Esto quiere decir que se refiere a aquella facultad humana que permite usar correctamente la palabra.
Así, podemos decir que RAZONAMIENTO VERBAL es aquella disciplina académica quebusca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la información. Esta disciplina atañe a la capacidad para desempeñar cabalmente tanto el papel de emisor como el de receptor. Implica optimizar aquellas aptitudes o cualidades inherentes que permiten al individuo no sólo utilizar la lengua con propiedad y fluidez, sino también desarrollar la actividad científica con mayor solvencia intelectual. Por tal motivo al razonamiento verbal también se le denomina aptitud verbal, debido a que su esencia involucra el desarrollo de aquellas habilidades naturales que todo ser humano posee.
La aptitud para el manejo del idioma es aquella disposición natural que podemos desarrollar sobre la base de una ejercitación constante y metódica. En tal sentido, el razonamiento verbal, como disciplina, está constituido por cinco temas que poseen principios, contenidos, características, objetivos y métodos propios. Estos temas proveen al estudiante de los ejercicios necesarios para desarrollar aquella aptitud verbal o disposición natural, y son los siguientes:
Sinónimos.
Antónimos.
Analogías.
Oraciones incompletas.
Comprensión de lectura.Todos los temas giran en torno a las palabras, aunque cada cual las enfoca de un modo especial. Los sinónimos y antónimos permiten manejar los significados de dichas palabras; las analogías, conocer las relaciones que existen entre ellas; las oraciones incompletas, entender las estructuras que se elaboran con las mismas; y la comprensión de lectura, asimilar los sentidos de dichas palabras en contextos mayores.
Por esta razón, debemos entender la importancia de hacer un estudio concienzudo de cada uno de estos temas. Los sinónimos y antónimos no sólo contribuyen al incremento de nuestro vocabulario, sino también a capacitarnos para captar las diferencias que existen entre los diversos matices significativos de los vocablos. Las analogías desarrollan nuestra habilidad para la identificación de las diversas relaciones que se producen entre los vocablos y contextos. Por su parte, las oraciones incompletas constituyen el tema que vincula los aspectos lógico y gramatical de las diferentes construcciones idiomáticas, con lo cual inculca el uso coherente y preciso de los términos. Finalmente, la comprensión de lectura se propone desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, lo que le permitirá al lector apreciar con mayor objetividad la realidad que le rodea.
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